¿Cuánto infantiles para leer?

¿Cuánto infantiles para leer?

Lectura de estadísticas 2022

Rachel Sender para APM ReportsDurante décadas, las escuelas han enseñado a los niños las estrategias de los lectores con dificultades, utilizando una teoría sobre la lectura que los científicos cognitivos han desacreditado repetidamente. Y muchos profesores y padres no saben que hay algo malo en ello.

“Para mí, la lectura no tenía ni pies ni cabeza”, dice. “Cuando un profesor dictaba una palabra y decía: ‘Dime cómo crees que puedes deletrearla’, me quedaba con la boca abierta mientras otros niños daban las grafías, y pensaba: ‘¿Cómo saben siquiera por dónde empezar? Estaba totalmente perdido”.

Woodworth fue a la escuela pública de Owosso, Michigan, en la década de 1990. Dice que los sonidos y las letras no tenían sentido para ella, y no recuerda que nadie le enseñara a leer. Así que ideó sus propias estrategias para leer el texto.

Estrategia 2: Adivinar las palabras basándose en el contexto. Si se encontraba con una palabra que no tenía en su banco de memoria visual, miraba la primera letra y se le ocurría una palabra que parecía tener sentido. La lectura era como un juego de 20 preguntas: ¿Qué palabra podría ser esta?

Estadísticas de lectura por placer

Obtenga los datos específicos de alfabetización de su estado a partir de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP), basados en el rendimiento de la lectura en cuarto grado, para apoyar sus esfuerzos de promoción y alfabetización de la comunidad (haga clic en un estado a continuación).

Una nueva investigación publicada recientemente por Thorndike Press de Gale, una empresa de Cengage, muestra que los estudiantes de los grados 3 a 12 que leen libros de letra grande desarrollaron habilidades de lectura más fuertes, se sintieron más cómodos leyendo y adoptaron nuevas y positivas mentalidades de lectura.

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Reading Is Fundamental contrató a Learning Point Associates para realizar una síntesis de investigación objetiva y rigurosa sobre el impacto del acceso a la letra impresa en las actitudes, motivaciones, comportamientos de lectura, habilidades de alfabetización emergentes y logros académicos de los niños.

Los niños merecen tener acceso a la educación, las oportunidades y los recursos necesarios para leer. Sea un defensor de todos los niños, en todas partes. El nuevo manual de promoción de la ILA no sólo incluye un cuestionario para ayudarle a examinar críticamente sus propias prácticas de alfabetización y las de su comunidad, sino también elementos de acción específicos y medidas concretas que puede tomar para lograr esos objetivos.

Lectura de estadísticas para estudiantes

Los porcentajes de alumnos estadounidenses de 9 y 13 años que dicen leer por diversión casi a diario han descendido respecto a hace casi una década y se encuentran en los niveles más bajos desde al menos mediados de los años 80, según una encuesta realizada a finales de 2019 y principios de 2020 por la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP).

El análisis se basa en los datos de la parte de la evaluación de la tendencia a largo plazo (LTT) de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP). Las evaluaciones LTT están diseñadas para seguir las tendencias del rendimiento académico de los jóvenes estadounidenses de 9, 13 y 17 años durante décadas. Los resultados de la evaluación de lectura LTT 2020 se basan en muestras representativas a nivel nacional de 8.400 niños de 9 años (encuestados entre enero y marzo de 2020) y 8.900 niños de 13 años (encuestados entre octubre y diciembre de 2019). En el sitio web de la NAEP hay más información sobre la metodología de la evaluación, información sobre la interpretación de los resultados de la encuesta y las preguntas utilizadas para la misma.

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La proporción de niños de 9 años que dijeron que nunca o casi nunca leen para divertirse en su tiempo libre estaba en su punto más alto desde que se planteó la pregunta por primera vez: El 16% dijo esto en 2020, comparado con el 11% en 2012 y el 9% en 1984.

Disminución de la lectura por placer

En Estados Unidos se están llevando a cabo numerosos esfuerzos para remediar la “brecha de las palabras” (Word Gap): enormes diferencias en el vocabulario escuchado por los niños pobres frente a los aventajados durante los primeros 5 años de vida. Un recurso potencialmente importante para la exposición al vocabulario son las sesiones de lectura de libros para niños, que son más diversas desde el punto de vista del léxico que las conversaciones estándar entre el cuidador y el niño, y que han demostrado tener una influencia significativa, tanto correlativa como causal, en el desarrollo del vocabulario de los niños. Sin embargo, los datos representativos a nivel nacional sugieren que alrededor del 25% de los cuidadores nunca leen con sus hijos.

Este estudio utiliza datos de 60 libros infantiles de lectura habitual para estimar el número de palabras a las que se exponen los niños durante las sesiones de lectura de libros. Se estimó la exposición total acumulada a las palabras para los niños a los que se les lee con distintas frecuencias correspondientes a los puntos de referencia representativos a nivel nacional a lo largo de los primeros 5 años de vida.

Se calcula que los padres que leen un libro ilustrado con sus hijos cada día exponen a sus hijos a unas 78.000 palabras al año. De forma acumulada, durante los 5 años anteriores a la entrada en el jardín de infancia, estimamos que los niños de hogares ricos en alfabetización escuchan un total de 1,4 millones de palabras más durante la lectura de libros de cuentos que los niños a los que nunca se les lee.

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