Práctica reflexiva en el aula
La práctica reflexiva en la educación infantil se ha descrito como un proceso de convertir la experiencia en aprendizaje. Es decir, de explorar la experiencia para aprender cosas nuevas de ella. La reflexión implica tomar el material crudo y no procesado de la experiencia y comprometerse con él para dar sentido a lo que ha ocurrido (Boud, D. 2001).
La práctica reflexiva te ayuda a dar sentido a una situación. Permite a los profesionales de la infancia y a los profesores crecer y desarrollar sus propias teorías de trabajo, su filosofía y su pedagogía. Para cualquier educador, sus reflexiones, tanto individuales como de equipo, proporcionan datos y pruebas valiosas de su desarrollo pedagógico y su crecimiento profesional.
Como profesora, directora, mentora y facilitadora de educación infantil, creo que a menudo utilizamos la práctica reflexiva a lo largo de nuestra jornada laboral. Estas reflexiones diarias incluyen la anticipación de los acontecimientos, durante y después de los mismos. Las reflexiones o, lo que es más importante, el registro de las reflexiones periódicas, es una acción que a menudo se pasa por alto debido a las numerosas exigencias que se imponen a los ocupados profesionales de la primera infancia.
Qué es la práctica reflexiva
¿Qué es la práctica reflexiva? La práctica reflexiva es el ciclo de aprendizaje continuo que se produce cuando los profesionales de la primera infancia se toman el tiempo para detenerse, pensar, cuestionar y cambiar sus prácticas con el fin de incorporar nuevos conocimientos y avanzar en el aprendizaje y el desarrollo de los niños.La práctica reflexiva es uno de los ocho principios de práctica del Marco de Aprendizaje y Desarrollo de los Primeros Años de Victoria (VEYLDF) y debe aplicarse para apoyar el pensamiento crítico y los cambios en la práctica en un programa de jardín de infancia de tres años.
Guía de principios prácticos del VEYLDF: La práctica reflexiva permite a los profesionales de la primera infancia indagar en su propia práctica y reflexionar sobre cómo podría adaptarse y mejorarse para satisfacer las necesidades de los niños que asisten al jardín de infancia de tres años. Examinar y comprender cómo aprenden los niños de tres años le ayudará a evaluar qué cambios pueden hacerse en los programas existentes, así como qué prácticas y enfoques de enseñanza satisfacen mejor las necesidades de este grupo de edad.Tanto el VEYLDF como el Marco de Aprendizaje de los Primeros Años (EYLF) identifican la práctica reflexiva como una estrategia de apoyo y mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
Práctica reflexiva en la enseñanza
La práctica reflexiva consiste en aprender de las situaciones cotidianas y de los problemas y preocupaciones que surgen y que forman parte de nuestra rutina diaria mientras trabajamos en un entorno de primera infancia. Se trata de reflexionar no sólo sobre lo que ha sucedido sino sobre el porqué. También orienta nuestra toma de decisiones. Nos obliga a analizar diferentes aspectos de las experiencias que ofrecemos para emitir juicios sobre lo que debe repetirse, ampliarse o cambiarse. Esto nos permite desarrollar y ampliar el aprendizaje de los niños y aprovechar sus conocimientos y habilidades.
Las reflexiones son un acontecimiento continuo que nos permite a los educadores pensar honestamente sobre nuestra práctica profesional y nuestras ideas. Nos desafía a dar un paso atrás para analizar nuestras experiencias personales para mejorar el aprendizaje y especular sobre el futuro y actuar.
Hay diferentes formas de “reflexionar”, pero en general se trata del mismo proceso continuo. Observar, escuchar, pensar profundamente en el significado de lo que se ha observado y oído, y utilizar esa información para informar sobre la práctica y responder y reflexionar continuamente. El proceso de reflexión incluye:
Ejemplos de práctica reflexiva en la educación infantil
Un estudio de las relaciones entre la reflexión autodeclarada sobre las prácticas de enseñanza y la autoevaluación de la calidad de los maestros, las observaciones de la calidad del aula y de los maestros, los factores institucionales y sociales, el tipo de programa de preparación de los maestros y las variables demográficas, basado en datos recogidos de 40 maestros de preescolar en 11 centros que atienden a 348 niños en Carolina del Norte
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